-襄阳四中高中体育部「湖北襄州四中体教融合助力学生快乐成长」

襄阳四中高中体育部「湖北襄州四中体教融合助力学生快乐成长」

来源:【中国教育新闻网】

“孩子自小胆怯不自信,上课不敢回答问题,作业生怕写错了。自从学会跳长绳,她的自信心起来了,每天回家再也不像原来那样怕写作业。”近日,湖北省襄阳市襄州区第四中学家长会上,张晴苗怡的妈妈分享孩子最近的成长变化。

近年来,襄州四中不断深化“体教融合”,把运动能力、健康行为、体育品德作为体育与健康学科的核心素养,探索了多元化教学模式,实现全员运动、全员竞技、全员健康,彻底扭转以往课外时间“一支队伍几个队员”“几个人赛,一场人看”的精英体育、精英比赛现状。

“体教融合”,首要场所在于课堂。襄州四中首先稳步推进“教学练赛评”体育“生态课堂”。体育课堂上,学生们被分成若干教学小组,开展生教生、生练生、生赛生、互相点评等活动。每一个学生都“动”起来,在“教会、多练、勤赛、进步”中享受运动的快乐。

“课堂变了,学生的意识也变了。一到下课时间,有引体向上的,有运球绕杆的,有计时长跑的……学生完全自主自发参与锻炼,主动请体育老师作技术指导。”班主任们感慨道,“由课内向课外延伸,在反复练习中提升运动品质和运动水平,这就是‘教学练赛评一体化’的课堂教学魅力所在!”

在“生态课堂”的基础上,襄州四中探索出基于课堂的“模块化”竞技驱动型教学,结合大单元教学目标,立足学科核心素养,将竞技项目化,项目体系化,体系模块化,以“攻克堡垒”方式开展竞技训练。

“‘模块化’竞技驱动型教学,有利于师生建立对学科的整体认知,培养系统性赛训思维,使赛训技能战术由碎片化转向结构化,学生赛训水平得到明显提高,赛场上更加成熟、更加自信。”教师何迎杰说。

课堂之外,襄州四中还坚持开展“班级—年级—校级”三级竞技联赛,以校级联赛带动年级联赛,以年级联赛带动班级联赛,开展月月有活动、人人都参与的体育竞赛,整体提高学校体育竞技质量,使学生生命活力得到尽情释放。

目前,襄州四中“四个兴赛”,即“科技兴赛”“科研兴赛”“场地兴赛”“文化兴赛”也已基本成型,学校还与北京体育联盟合作,引进“云炼营”等,满足一个人的“云”竞赛,使竞赛随时可赛、随地可赛,进一步为襄州四中实现“全员竞技、快乐运动”提供全面保障。(中国教育报-中国教育新闻网记者 程墨 通讯员 尚紫荆 卓道琴 胡立仁)

作者:程墨 尚紫荆 卓道琴 胡立仁

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什么是体育核心素养

体育核心素养是指自主健身,其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力,体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合,是以学生发展素养为核心价值追求。
运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力,伴随着思维、理解和感悟等活动,是自主健身的先决条件。
健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务,联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力,伴随着动机、态度及价值观取向等活动,是自主健身的实现载体。
体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。
体育核心素养培养:
体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值,是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。
一方面体现在身体形态和机能的变化方面,通过在教师指导下参加体育活动,学生能够增强体能,使身体健康水平得到提高。
另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面,通过长期的运动实践和体验,学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念,增强自我保健的意识,同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。
作为社会的存在物,人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体,而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中,通过相互评价和自我评价,学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等,并产生各种复杂的情感体验。
体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程,在这个过程中,学生将反复体验挫折和困难,从而提高抗挫折能力和情绪调节能力,培养勇敢顽强的意志品质;
在不断超越昨天、超越自我的过程中,学生会体验到进步或成功的喜悦,从而形成客观评价自我的习惯和能力,增强自尊和自信心,形成积极向上、乐观开朗的人生态度。

体育核心素养是什么?

体育核心素养是指自主健身,其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力,体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合,是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力,伴随着思维、理解和感悟等活动,是自主健身的先决条件。

健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务,联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力,伴随着动机、态度及价值观取向等活动,是自主健身的实现载体。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

扩展资料

体育核心素养培养:

体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值,是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。

一方面体现在身体形态和机能的变化方面,通过在教师指导下参加体育活动,学生能够增强体能,使身体健康水平得到提高。

另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面,通过长期的运动实践和体验,学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念,增强自我保健的意识,同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。

作为社会的存在物,人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体,而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中,通过相互评价和自我评价,学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等,并产生各种复杂的情感体验。

体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程,在这个过程中,学生将反复体验挫折和困难,从而提高抗挫折能力和情绪调节能力,培养勇敢顽强的意志品质;

在不断超越昨天、超越自我的过程中,学生会体验到进步或成功的喜悦,从而形成客观评价自我的习惯和能力,增强自尊和自信心,形成积极向上、乐观开朗的人生态度。

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